Giáo dục kỹ năng cho trẻ với trò chơi dân gian

Vấn đề là thiếu trò chơi mầm non trong học tập ở trường, trò chơi học tập thông thường trong hoạt động học tập. Bởi sự phát triển của các trò chơi hiện đại có ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động vận động của trẻ nhỏ, đặc biệt là kỹ năng vận động của trẻ. Hậu quả là nhiều trẻ em không thể nhảy bằng một chân và hai chân, đưa vật gì đó qua đường thẳng, có thể kể đến các loại trò chơi truyền thống ở Indonesia, đặc biệt là ở tỉnh Trung Java. Nhiều loại trò chơi truyền thống ở Indonesia, trong nghiên cứu này đã sử dụng trò chơi engklek, bởi vì trò chơi này đơn giản, sử dụng "gaco" và khu vực engklek với đường vuông. Mục đích của nghiên cứu này là xác định sự phát triển ngày càng tăng của các kỹ năng vận động cơ bản ở nhóm A Pertiwi 49 Ngijo. Các kỹ năng vận động cơ bản trong trò chơi engklek bao gồm ba khía cạnh vận động như vận động, vận động không vận động và vận động có tính thao tác. Loại phương pháp nghiên cứu được sử dụng là nghiên cứu định lượng sử dụng mô hình thực nghiệm, tiền thực nghiệm, cụ thể là tiền kiểm – hậu kiểm một nhóm. Dữ liệu kỹ năng vận động cơ bản trước khi nghiên cứu thu được từ quan sát ban đầu trong hai tuần và dữ liệu được thu thập theo điểm số ở ba khía cạnh. Kết quả cho thấy sự phát triển các kỹ năng vận động cơ bản của trẻ em đã trải qua một sự gia tăng đáng kể, lên tới -5. 44. Điều này, có thể được nhìn thấy từ kết quả của ba khía cạnh trên trò chơi engklek. Kết luận rút ra từ nghiên cứu là trò chơi truyền thống trong hoạt động học ở trường mầm non. Các hoạt động này có thể cải thiện kỹ năng vận động của trẻ, một trong số chúng sử dụng các trò chơi truyền thống vì trẻ có thể chơi các trò chơi truyền thống với bạn khác ở trường và ở nhà mọi lúc

Phát triển xã hội là một trong những khả năng mà trẻ sớm sở hữu bị ảnh hưởng bởi yếu tố cách trẻ quan hệ hoặc quan hệ với môi trường. Các mối quan hệ cá nhân của đứa trẻ là những yếu tố sẽ có tác động đến sự phát triển xã hội của đứa trẻ. Nhiều nỗ lực cần được thực hiện để cải thiện các kỹ năng xã hội của trẻ em. Đặc biệt là trong việc vận dụng các trò chơi truyền thống mang đầy ý nghĩa giá trị văn hóa địa phương, bên cạnh việc kích thích khả năng xã hội của trẻ mầm non. Nghiên cứu này nhằm mục đích thu thập thông tin về tầm quan trọng của trò chơi truyền thống như một phương tiện kích thích các mối quan hệ cá nhân của trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu này là điều tra theo phương pháp điều tra mô tả. Kỹ thuật phân tích dữ liệu trong nghiên cứu này là phân tích mô tả bằng cách sử dụng giá trị trung bình, trung bình, chế độ, tỷ lệ phần trăm và nhóm dựa trên dữ liệu khoảng. Kết quả cho thấy 94% số giờ học ở nhà trẻ chưa sử dụng các trò chơi truyền thống để kích thích khả năng quan hệ cá nhân của trẻ. Trong khi 45% các hoạt động học tập sử dụng trò chơi truyền thống và kể cả sau đó để kích thích kỹ năng vận động của trẻ. Hầu hết các bài học sử dụng các phương pháp đã có trong chương trình và tài liệu tham khảo giảng dạy trước đây

Trong bài viết này đề cập đến trò chơi dân gian với tư cách là phương tiện phát triển của trẻ trong giờ học rèn luyện thể chất. Vì “công tắc” đúng đắn của yếu tố trò chơi trong quá trình giáo dục thể chất là tích cực thúc đẩy sự phát triển hài hòa và nâng cao thể chất của học sinh

từ khóa. trò chơi dân gian, giáo viên, giáo dục thể chất, bài học, phát triển, hình thành

GIỚI THIỆU

Trong hệ thống chung về sự phát triển toàn diện của con người, việc giáo dục trẻ em chiếm một vị trí quan trọng. Ngay từ lứa tuổi mầm non đã đặt nền móng cho sức khỏe, phát triển thể chất, hình thành các kỹ năng vận động, tạo nền tảng cho việc giáo dục các tố chất thể chất. Học sinh các lớp tiểu học, phát triển liên tục, tham gia vào giáo dục thể chất với niềm vui lớn. Họ đặc biệt quan tâm đến các loại trò chơi. từ các trò chơi dân gian đến các môn thể thao - bóng rổ, bóng đá, khúc côn cầu, bóng bàn, cầu lông, v.v. [1]

Các loại hình trò chơi, bài tập giúp nâng cao hoạt động của các hệ sinh lý chủ yếu của cơ thể (thần kinh, tim mạch, hô hấp), nâng cao sự phát triển thể chất, thể lực của trẻ, bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, ý chí tích cực. Điều rất có giá trị là chơi trò chơi góp phần giáo dục những nét tính cách tích cực ở học sinh THCS, tạo điều kiện thuận lợi để nuôi dưỡng mối quan hệ thân thiện trong tập thể, giúp đỡ lẫn nhau. Chúng được tổ chức ngoài trời vào mùa hè và mùa đông, đây là một biện pháp hiệu quả để làm cứng cơ thể trẻ

Hoạt động trò chơi luôn gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ nhất định, thực hiện các nhiệm vụ nhất định, vượt qua các loại khó khăn trở ngại. Vượt qua chướng ngại vật rèn luyện ý chí, rèn luyện sức chịu đựng, tính quyết đoán, kiên trì thực hiện mục tiêu, niềm tin vào bản thân [6]

Trò chơi dân gian ngoài trời là một phương tiện sư phạm truyền thống. Từ xa xưa, chúng đã phản ánh một cách sinh động lối sống của con người, cách sống, việc làm, nền tảng quốc gia, tư tưởng trọng danh dự, lòng dũng cảm, lòng dũng cảm, khát vọng chiếm đoạt sức mạnh,

khéo léo, sức bền, tốc độ và vẻ đẹp của động tác, thể hiện sự khéo léo, sức bền, óc phát minh sáng tạo, tháo vát, ý chí và khát vọng chiến thắng

Nhiều trò chơi dân gian còn tồn tại đến ngày nay. truyền từ đời này sang đời khác, họ đã tiếp thu những truyền thống tốt đẹp nhất của dân tộc. Qua các trò chơi, chúng ta có thể đánh giá văn hóa và lối sống, các chuẩn mực hành vi, những lời châm chọc của chúng ta

PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU

Việc giải quyết nhiệm vụ được thực hiện thông qua một số điểm về tổ chức và thực chất

một giờ bổ sung đã được thêm vào lịch trình đào tạo;

một chương trình giáo dục thể chất với việc sử dụng các trò chơi dân gian của Nga đã được đề xuất;

Tác động sư phạm của trò chơi dân gian Uzbek đối với học sinh tiểu học như một phần không thể thiếu của giáo dục thể chất

Trò chơi dân gian ngoài trời là một phương tiện sư phạm truyền thống. Từ xa xưa, chúng đã phản ánh một cách sinh động lối sống của con người, lối sống, công việc, nền tảng quốc gia, tư tưởng trọng danh dự, lòng dũng cảm, lòng dũng cảm, khát khao sở hữu sức mạnh, sự khéo léo, sức bền, tốc độ và vẻ đẹp của các động tác, thể hiện sự khéo léo

Chơi cùng nhau là một kiểu hợp tác độc đáo. Không phải ngẫu nhiên mà các nhà tâm lý học tin rằng mối quan hệ dân chủ thực sự giữa người lớn và trẻ em chỉ có thể có được thông qua chơi. Và hơn hết, trò chơi có luật, một phương tiện sư phạm dân gian truyền thống, có tác dụng tích cực đối với mối quan hệ giữa các em.

Những đại diện hàng đầu của văn hóa. k. D. Ushinsky, J. A. Pokrovski, Đ. A. Kolozza, G. A. Vinogradov, A. A. Abdullayev và những người khác, quan tâm đến sự giác ngộ, giáo dục và giáo dục quần chúng, đã kêu gọi mọi nơi sưu tầm và mô tả các trò chơi dân gian để truyền đạt cho con cháu màu sắc dân gian của phong tục, sự độc đáo trong cách thể hiện bản thân của một dân tộc cụ thể, sự độc đáo

Ai trong số những người lớn không nhớ những trò chơi thời thơ ấu của họ. 'Oq terakmi, ko'k terak. ' (cây dương trắng, hoặc sinai. ), 'Besh tosh. ' (năm viên đá), "Chilla" và nhiều thứ khác. Họ đoàn kết những đứa trẻ ở các độ tuổi khác nhau với một niềm vui chung, một tâm trạng riêng [5]

Các nhà nghiên cứu về trò chơi dân gian lưu ý rằng chúng luôn thực hiện các chức năng xã hội quan trọng, là một phần của thời gian rảnh rỗi, tạo cơ hội cho một người thoát khỏi công việc hàng ngày và đắm mình trong bầu không khí vui vẻ trong một thời gian

Tuy nhiên, chức năng chính của trò chơi dân gian là giáo dục. Chúng góp phần phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khơi dậy hoạt động, sự khéo léo, khéo léo, chủ động, khả năng tự đứng lên. Trẻ em học cách vượt qua thất bại, trải nghiệm thất bại. Thông qua các trò chơi dân gian, trí tuệ của tổ tiên chúng ta được tích lũy hàng thế kỷ được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Trò chơi dân gian nhất định phải được đưa vào giờ học thể dục cho trẻ lứa tuổi tiểu học. Chúng đơn giản và phổ biến rộng rãi. Ở họ, mỗi học sinh có thể tìm thấy một vai trò tích cực cho mình tùy theo sức mạnh và khả năng của mình

Về nội dung, tất cả các trò chơi dân gian đều mang tính cổ điển, biểu cảm và dễ tiếp cận với trẻ. Chúng gây ra một hoạt động tư duy tích cực, góp phần mở rộng tầm nhìn, làm rõ các ý tưởng về thế giới xung quanh, cải thiện tất cả các quá trình tinh thần và kích thích quá trình chuyển đổi của cơ thể trẻ sang giai đoạn phát triển cao hơn

KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

Trong các trò chơi, hơn là trong các bài tập thể chất khác, người tham gia có thể thực hiện các hành động vận động khác nhau theo ý muốn, tùy theo đặc điểm cá nhân của họ cho phép. Các trò chơi như 'Oq terakmi, ko'k terak. ' Được phân biệt bởi nhiều phong trào phong phú nhất. Một trong những yếu tố chắc chắn tạo nên sức hấp dẫn của trò chơi là yếu tố cạnh tranh. Sinh động hơn nữa là tính cạnh tranh, bản chất của trò chơi là trong đó người tham gia được chia thành các nhóm, đội và nơi mỗi đoàn hoặc đội, mỗi thành viên trong nhóm cố gắng đạt được kết quả tốt nhất, giành chiến thắng. Đồng thời, trong một số trò chơi nhóm, tất cả những người tham gia thực hiện các hành động vận động theo tín hiệu cùng một lúc ("Quvlamachak" (thẻ), v.v. ) [4] và sự tham gia cá nhân của từng người chơi không phải là tâm điểm chú ý của những người còn lại, trong các trò chơi khác, các hành động cá nhân của tất cả các thành viên khác trong nhóm đều quan sát thấy nghiện

Đối với các hoạt động với trẻ em, việc lựa chọn trò chơi rất quan trọng. Các trò chơi cho bài học được chọn chủ yếu tùy thuộc vào nội dung vật lý của chúng. một trò chơi với chạy hoặc nhảy, ném hoặc chuyền, mang đồ vật, chống cự, vượt chướng ngại vật, đi bộ, xây dựng các yếu tố, leo trèo, leo trèo, v.v. Trò chơi phải lựa chọn sao cho nội dung vận động không bị lặp lại khi thực hiện các bài tập khác. Ví dụ khi dạy nhảy thì trong bài này không nên chơi trò nhảy. Có hai lý do cho việc này

Thứ nhất, khi dạy nhảy, giáo viên cố gắng để trẻ nắm vững kỹ thuật nhảy, và thường chọn phương pháp học từng phần cho việc này, còn nhảy trong trò chơi, được thực hiện như một yếu tố của quá trình trò chơi, sẽ không được thực hiện

chính xác như giáo viên muốn, và do đó, sẽ không góp phần củng cố tài liệu được truyền trong bài học

Thứ hai, sự kết hợp giữa nhảy như một trong những loại bài tập chính trong bài học và nhảy trong trò chơi sẽ tạo tiền đề cho tác dụng một chiều, hạn chế đối với cơ thể của những người tham gia [7]

Việc sử dụng trò chơi quá sớm có thể dẫn đến việc hình thành kỹ năng sai trong các động tác. Cần phải nhớ rằng việc củng cố các động tác cơ bản phức tạp về mặt kỹ thuật đã học trong hoạt động vui chơi là có thể và chỉ nên thực hiện sau khi khả năng thực hiện động tác này hoặc động tác kia đã trở thành kỹ năng ở trẻ. Trong những điều kiện này, chơi sẽ là một phương tiện tuyệt vời để phát triển các kỹ năng mạnh mẽ trong việc thực hiện các động tác ở trẻ em. Ví dụ: sửa lỗi nhảy 'theo từng bước', bạn có thể nhảy qua mương (trong trò chơi 'Arqonda sakrash' (nhảy dây) theo cách đã nghiên cứu; cải thiện kỹ năng ném bóng (trong trò chơi 'Qorovul' (người canh gác . Để rèn luyện các động tác đã học trong điều kiện phức tạp, các trò chơi tiếp sức được tổ chức với việc vượt qua các chướng ngại vật khác nhau, bao gồm chạy, nhảy, ném, giữ thăng bằng, leo trèo

Không nên thực hiện các trò chơi có luật chơi phức tạp, đòi hỏi nhiều sự tập trung và chú ý, hoặc phải học lại trong các bài học đang dạy hoặc nắm vững các bài tập kỹ thuật khó. Trong điều kiện đó, cần chọn những trò chơi quen thuộc với trẻ

Khi chọn một trò chơi cho một bài học, nó là cần thiết để cung cấp

1) một nhiệm vụ sư phạm phải được giải quyết bằng một trò chơi;

2) vị trí của trò chơi trong bài học;

3) nội dung vận động chính của trò chơi;

4) căng thẳng về thể chất và tinh thần;

5) cơ cấu trẻ em theo độ tuổi, giới tính và thể lực;

6) địa điểm của trò chơi và những lợi ích cần thiết;

7) phương pháp tổ chức cho trẻ chơi [2]

Tuân thủ nguyên tắc liên tục, cũng như để trẻ làm quen với khả năng chơi dự trữ và khả năng chơi của trẻ, ở lớp 1, nhất là những tháng đầu tiên, cần tiến hành các trò chơi mà trẻ đã chơi ở trường mẫu giáo. Trong số các trò chơi mẫu giáo, có nhiều trò chơi dẫn đến các trò chơi do chương trình của trường cung cấp

Trò chơi được tổ chức với những nhiệm vụ sư phạm nhất định về hình thành và phát triển các kỹ năng vận động, kỹ năng và phẩm chất, với nhiệm vụ đảm bảo hoạt động thể chất và tác động toàn diện đến cơ thể của học sinh

Ở các lớp 1-2 chủ yếu tổ chức các trò chơi ngoài trời như vậy, không có sự phân chia nhóm, đội. Tuy nhiên, chương trình cũng bao gồm các trò chơi có yếu tố cạnh tranh giúp trẻ chuẩn bị cho các trò chơi đồng đội đơn giản nhất và trò chơi tiếp sức

Ở lớp thứ 3, các trò chơi khó hơn được tổ chức. Đây là những trò chơi có người điều khiển và chia thành các đội, chuẩn bị cho thể thao

Khi lập kế hoạch, trò chơi được chia thành các phần tư dựa trên mùa giải. Trong quý I và IV, các trò chơi thường được lên kế hoạch chơi trên sân thể thao;

PHẦN KẾT LUẬN

Khi phân phối trò chơi, người ta nên tính đến việc thông qua tài liệu chương trình về các loại bài tập thể chất khác, bởi vì nhiều trò chơi có thể được sử dụng để cải thiện kỹ năng và kỹ năng chạy, nhảy, ném và các động tác khác

Điều mong muốn là học sinh biết các trò chơi do chương trình cung cấp, các quy tắc của chúng để các em có thể áp dụng chúng bên ngoài lớp học

Vì vậy, trò chơi dân gian kết hợp với các yếu tố khác của giờ học thể dục ở lứa tuổi THCS là cơ sở của giai đoạn đầu hình thành nhân cách phát triển hài hòa, kết hợp giữa sự giàu có về tinh thần, sự trong sáng về đạo đức và sự hoàn thiện về thể chất, và trong tương lai, nhờ

NGƯỜI GIỚI THIỆU

1. Abdulkhayevich, A. Một. (2020). Những thách thức, nhóm và sự hỗ trợ chuyên nghiệp của các nhà giáo dục sớm ngày nay thông qua khả năng đọc viết và ngôn ngữ tạo ra cảm nhận về khái niệm giáo dục sớm. Tạp chí quốc tế về nghệ thuật ngôn từ, (2)

2. Abdullayev, A. Một. (2020). Hệ thống công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Khoa học và Thế giới, 5(81), 19-21

3. Abdullayev, A. Một. (2020). Phương pháp cụm trong việc phát triển kĩ thuật tư duy phản biện trong các bài học ở tiểu học. Khoa học và Thế giới, 5(81), 16-19

4. Abdullayev, A. Một. (2020). Phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên trong các cơ sở giáo dục đại học. TDPU ilmiy axborotlari, 10, 191-194

5. Abdullayeva, M. (2020). Bo'lajak tarbiyachilarning qobiliyatini rivojlantiruvchi asosiy omil. Zamonaviy fan và talim-tarbiya. muammo, yechim, natija, 1, 112-114

6. Abdurashidovna, M. Đ. (2020). Tư tưởng triết học và sufisis trong thơ (Ví dụ về Z. tác phẩm của Mamadalieva). Tạp chí quốc tế về nghệ thuật ngôn từ, (2)

7. Atabekov, F. Ô. (2020). Boshlang'ich sinf o'quvchilarida jismoniy hattiharakatlarni mustaqil egallash ko'nikmalarini shakllantirish. Zamonaviy fan và talim-tarbiya. muammo, yechim, natija, 1, 229-231

8. Gimazutdinov, R. g. (2020). Cơ sở lý luận về giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mầm non. Nghiên cứu Học thuật về Khoa học Giáo dục, 1(4)

9. Hamidovna, N. r. (2020). Chuẩn bị cho trẻ đi học bằng cách thực hiện các kỹ thuật công nghệ trong giáo dục mầm non. Tạp chí Nghiên cứu và Suy ngẫm về Khoa học Giáo dục Châu Âu, 8(2), 120-124

10. Juraboev, A. b. (2020). Hình thành thái độ văn hóa chung đối với môi trường ở học sinh như một yếu tố trong việc phát triển lối sống lành mạnh

Nghiên cứu Học thuật về Khoa học Giáo dục, 1(4)

11. Mahmudova, D. b. (2020). Dạy thêu thùa cho trẻ mẫu giáo lớn

Nghiên cứu Học thuật về Khoa học Giáo dục, 1(4)

12. Narimbaeva, L. k. (2020). Sự Phát Triển Của Hệ Thống Giáo Dục Mầm Non Là Yêu Cầu Của Thời Đại. Tạp chí đổi mới giáo dục và khoa học xã hội Hoa Kỳ, 2(11), 108-111

13. Nosirova, R. k. (2020). Phương pháp dạy học trò chơi ngoài trời ở trường mầm non. Nghiên cứu Học thuật về Khoa học Giáo dục, 1(4)

14. Sanakulov, X. , & Sanakulova, A. (2020). Boshlang'ich texnologiya ta'limining muhim omillari. Zamonaviy uzluksiz ta'lim sifatini oshirish. đổi mới và istiqbollar, (3), 66-68

15. Sanakulova, A. (2020). Maktabgacha yoshdagi bolalarni trí tuệ ta'lim và tarbiyasida đổi mới yondashuv. Zamonaviy uzluksiz ta'lim sifatini oshirish. đổi mới và istiqbollar, (3), 64-66

16. Shukurovna, B. l. (2020). Tầm quan trọng của truyện cổ tích trong giáo dục quốc dân

Tạp chí quốc tế về nghệ thuật ngôn từ, (2)

17. Soatov, E. m. (2020). Đặc điểm tâm lý sự phát triển phẩm chất ý chí ở học sinh. Nghiên cứu Học thuật về Khoa học Giáo dục, 1(4)

18. Xatamjanovna, N. z. (2020). Văn bản quan trọng của bản thảo codex cumanicus

Tạp chí quốc tế về nghệ thuật Wort, (2)

19. Xurramov, E. e. (2020). Ajdodlarimiz bolalarda ijtimoiy sog'lom muhitni shakllantirish xususida. Zamonaviy fan và talim-tarbiya. muammo, yechim, natija, 1, 236-238

20. Yudoshevna, S. z. (2020). Lịch sử các tiên tri và thẩm phán - ánh sáng tâm linh. Tạp chí quốc tế về nghệ thuật ngôn từ, (2)

21. ASgymaeB, A. Một. (2020). Xan»; . MyannuM eay3nyKCU3 mabnuM, 1(1), 10-13

22. Атабеков, Ф. О. (2020). Теория и методика обучение воллейболистов игровой деятельности. Научный вестник ТГПУ, 10, 194-198

23. Болиева, Л. Ш. (2020). Мактабгача таълимда соFлом турмуш тарзини яратишда халк уйинлари. Муаллим ваузлуксиз таълим, 1(1), 122-125

24. Муталова, Д. А. (2020). Мактабгача таълимда интерактив методлар - сифат ва кластер самарадорлик омили. Муаллим ва узлуксиз таълим, 1(1), 131-133

25. Тешабаева, З. С. (2020). Олий таълим жараёнида булажак тарбиячиларни инновацион фаолиятга тайёрлаш. Замонавий таълим, 1(86), 30-34

26. Шанасирова, З. Ю. (2020). Мактабгача таълим мазмунини оширишда замонавий технологиялардан фойдаланишда кластер изми. Муаллим ва узлуксиз таълим, 1(1), 125-128

27. Шонасирова, З. Ю. (2020). Психолого-педагогическая компетентность учителя начальных классов. Научный вестник ТГПУ, 10, 198-201

Trò chơi dân gian có ích lợi gì?

Trò chơi truyền thống quan trọng như thế nào đối với sự phát triển của trẻ?

Những kỹ năng nào trẻ học được khi chơi trò chơi?

Tác động của các trò chơi truyền thống đối với trẻ em là gì?