Bùi Lam Khê đang tìm kiếm từ khóa Cần phải làm gì để học tập tốt môn giáo dục chính trị được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-16 07:29:05 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha. [1] HƯỚNG DẪN SINH VIÊN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ VÈ PHƯƠNG Lê Kinh NamTrường ĐH Bà Rịa Vũng Tàu E-Mail: TĨM TẮT Trong khn khổ nội dung bài viết này chúng tôi muốn tập trung đề cập những vấn đề liên quan đến khải niệm tự học, nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học, những hình thức dạy tự học, đặc biệt ỉà quan tâm đến những giải pháp rền luyện k ĩ năng tự học cho 1. Mở đầu Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh gọn như lúc bấy giờ, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu yếu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội. Vi vậy, tu dưỡng năng lực tự học cho sinh viên [SV] nói chung tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con phố, nhiều phương pháp rất khác nhau mỗi Trên tinh thần ấy Đảng ta đã coi tự học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt có vị trí cực kỳ quan trọng trong kế hoạch giáo dục - đào tạo của đất nước.2. Nội dung Trước hết cần xác định rõ quan niệm về tự học, vị trí của hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học đối
PHÁP T ự iĩọc
sv
GDCT. Đe từ đỏ
thúc đẩy quả trình rèn luyện kĩ năng tự học cho sv,
góp phẩn vào công cuộc đôi mới phương pháp dạy học, không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.sv
ngành giáo dục chính trị [GDCT] nói riêng là một cơng việc có vị trí cực kỳ quan trọng trong những nhà trường đại học. Chỉ có tự học,
với quá ưình học tập nghiên cứu và phân tích của mỗi sv.
Nội dung phương pháp tự học gồm có những vấn đề nào cần xử lý và xử lý... Đây là những vấn đề mà những nhà nghiên cứu và phân tích giáo
[2]
1. MỘT SÓ QUAN NIỆM VỀ T ự HỌC
Trong triết học phương đông cổ đại cách đó 2.500 năm Khổng tử đã đưa ra triết lý “tu thân” nhằm mục đích giúp con người tự sửa mình, tự tu dưỡng rèn luyện về mặt đạo đức. Các trường phái triết học Phật giáo, Đạo giáo, Mặc giáo., đã và đang đưa ra triết lý đó mà sau này hoàn toàn có thể gọi nó là phương pháp tự học, tự rèn luyện.
Tự học và những kĩ năng tự học là một ừong những vấn đề mang tính chất chất lịch sử được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm dưới nhiều góc nhìn rất khác nhau ngay từ khi giáo dục chưa ư ở thành một khoa học.
- Montaigne nhà văn hóa Pháp từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của tớ, đồng thời giảm sút tốc độ của thầy cho phù phù phù hợp với sức học của trò”.
- Đặc biệt nhà tâm lý học Mỹ Carl Roger đã phát hành cuốn "Phưong pháp dạy và
học hiệu suất cao" trong đó trình bày rõ ràng, tỉ mỉ với dẫn chứng tỏ hoạ và thực nghiệm về những phương pháp dạy học để hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên như: đáp ứng tài liệu, dùng bảng giao ước, chia nhóm dạy học, hướng dẫn cho những người dân học cách nghiên cứu và phân tích tài liệu, tự xem xét nguồn tài liệu, tự hoạch định tiềm năng, tự đánh giá việc học của tớ.
Ở Việt Nam, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục và bản thân Người là một nhà giáo dục, nhà sư phạm mẫu mực. Trong di sản tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh thì những hướng dẫn của Người về tự học, tự đào tạo có ý nghĩa rất lớn đối với những thế hệ người học.
Trong tác phẩm "Sửa đổi lề lối thao tác", Hồ Chí Minh đã có những hướng dẫn
rất sâu sắc về tự học: "Lấy tự học làm cốt. Do thảo luận và chỉ huy giúp vào” [1]. Người cũng nhấn mạnh vấn đề để hoàn toàn có thể tự học được nên phải thực hiện tốt khâu thảo luận, Người viết: “Khai hội thảo chiến lược luận và phê bĩnh. Trong lúc thảo luận, mọi người được hoàn toàn tự do phát biểu ý kiến, dù đúng hoặc không đúng cũng vậy” [2]. Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về cơng tác huấn luyện và học tập, Hồ Chí Minh lại đặc biệt nhấn mạnh vấn đề "Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”. Người cịn chỉ rõ: "Khơng
phải có thầy đến thì học, thầy khơng đến thì đùa. Phải biết tự động học tập" [3]. Muốn q ừình học có hiệu suất cao ngồi lĩnh hội tri thức lý thuyết, học tập ở trên lớp thì cần:
“Sắp xếp thời gian và bài học kinh nghiệm tay nghề... phải cho khéo, phải có mạch lạc với nhau”[4]. Chủ tịch Hồ Chí Minh khuyên tất cả chúng ta: "Phải thực hiện lời dạy của Lênin là học, học
[3]
Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho
sv
trong những nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại họcGS - TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự họclà hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập sở hữu kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng những năng lực trí tuệ [quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp.. .]cùng những phẩm chất động cơ, tình cảm để sở hữu ưi thức một nghành hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm tay nghề lịch sử, xã hội của quả đât, biến nó thành sở hữu của chính bản thân mình người học”.
Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực dữ thế chủ động, tự mình tìm ra ừi thức kinh nghiệm tay nghề bằng hành vi của tớ, tự thể hiện mình. Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu và phân tích, xử lí những tình huống, xử lý và xử lý những vấn đề, thử nghiệm những giải pháp.. .Tự học thuộc quá trình thành viên hóa việc học”.
Trong bài phát biểu tại hội thảo chiến lược Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương nhận định rằng: “Học bao giờ và lúc nào thì cũng đa phần là tụ’ học, tức là biến kiến thức và kỹ năng khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ
của quả đât thành kiến thức và kỹ năng của tớ, tự tái tạo tư duy của tớ và rèn luyện cho minh kĩ năng thực hành những tri thức ấy”.
Theo Từ điển Giáo dục đào tạo học “Tự học là quả trình tự mình lĩnh hội tri thức
khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành khơng có sự hướng dẫn của giảo viên và sự quản lỷ trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo”.
Từ những định nghĩa như trên về tự học, theo chúng tôi điểm chung của tự học là sự việc tự giác, dữ thế chủ động và độc lập của người học ữong quá ứình lĩnh hội tri thức. Bản chất của tự học là q trình chủ thể người học thành viên hóa việc học nhằm mục đích thỏa mãn những nhu yếu học tập, tự giác tiến hành những hành vi học tập như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, tiếp xúc, thực hành, kiểm tra, đánh g iá... để thực
hiện có hiệu suất cao mục tiêu và trách nhiệm học tập đề ra.Tự học của
sv
đại học mang đầy đủ những đặc điểm của tự học nói chung nhưng cũng phản ánh đặc trưng riêng của[4]
2. NỘI DUNG CỦA T ự HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG T ự HỌC CHO SINH VIÊN GDCT
2.1. Nội dung của quá trình tụ học cho sinh viên GDCT.
Bàn về hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học và phương pháp tổ chức cho SV GDCT tự học như
thế nào để có hiệu suất cao thiết thực là một vấn đề hoàn toàn khơng đơn giản. Ngồi việc
tìm hiểu khái niệm, những vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen học tập của
sv
thì mỗi GV GDCT rất càn đến quá trình nghiên cứu và phân tích nhằm mục đích tìm ra nội dung cơ bản, những phương cách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho SV GDCT. Đặc biệt làviệc nhận diện xem những phương pháp đó ngồi sự thích ứng chung cho mọi
có đáp ứng được cho từng nhóm đối tượng trong những quá trình và điều kiện, thực trạng rất khác nhau trong suốt quá trình đào tạo.Đe đảm bảo kiến thức và kỹ năng môn học lý luận chính trị, trong q trình đào tạo đòi
hỏi SV GDCT phải đáp ứng yêu cầu làm chủ ý thức mơn học lý luận chính trị, giáo dục công dân gồm những nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, giáo dục đạo đức, văn hóa pháp luật, giá trị sống, kỹ năng sống, những hiểu biết ban đầu về kinh tế tài chính phổ thơng, về quốc phịng và bảo mật thông tin an ninh. Đảm bảo nội dung dạy học đúng chuẩn, có khối mạng lưới hệ thống, vận dụng hợp lý những kiến thức và kỹ năng liên môn theo yêu cầu cơ bản, tân tiến, thực tiễn.
Những yêu cầu nêu trên cần xác định rõ nhũng yêu cầu cơ bản của hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học như: nội dung của hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học gồm mấy vấn đề, để tiếp cận nó phải tuân thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu suất cao những yêu cầu ra sao... từ đó xây dựng những giải pháp dạy tự’ học tích cực tương ứng.
2.2. Phương pháp hướng dẫn tự học cho SV GDCT
Với tất cả những nghành khoa học, việc dạy tự học cho SV GDCT có những
điểm chung, thống nhất về phương pháp cũng như phương pháp và có những vấn đề đặc thù cần phải tậ trung và một số trong những vấn đề như sau:
2.2.1. Hướng dân xây dimg động cơ học tập
Động cơ được hiểu là một biểu lộ tâm lý hoạt động và sinh hoạt giải trí liên quan đến nhu yếu và sự hứng thú. Nhu cầu là sự việc đòi hỏi tất yếu mà con người thấy nên phải thỏa mãn trong những điều kiện nhất định để tồn tại và phát triển.
Có thể chia động cơ học tập thành 2 loại [động cơ bên trong và động cơ bên phía ngoài]. Động cơ bên trong [nội lực] là động cơ xuất phát từ nhu yếu, sự hiểu biết,
[5]
trở ngại vất vả để đạt được những tiềm năng trong học tập. Động cơ này đối với SV GDCT là học tập để trở thành những giáo viên giảng dạy về GDCD, về GDCT ở những đơn vị
đảng, đoàn thế, nhà nước...
Động cơ bên phía ngoài là loại động cơ chỉ nhũng tác động từ bên phía ngoài lên hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của sinh viên như: Đáp ứng mong đợi của cha mẹ, lịng hiếu danh, sự lơi cuốn vào bài giảng của giảng viên, sự khâm phục của bạn b è ... Động cơ này bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức về ý nghĩa xã hội của sự việc học. Giống như trách nhiệm và trách nhiệm đối với Tổ quác, trách nhiệm đối với mái ấm gia đình, thầy cơ, uy tín danh dự trước bạn bè...Từ đó SV GDCT mới có ý thức kỉ luật trong học tập, tráng lệ tự giác thực hiện mọi trách nhiệm học tập, những yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn ừọng mọi chế định của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận. Động cơ này cũng góp thêm phần vào việc kích thích, tạo hứng thú và nhu yếu cho những người dân học tiếp thu tri thức, kỹ năng ừong quá trình
học tập.
Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu yếu học tập.
Người học tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên. Bởi vì, thành cơng không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính tốn, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu và phân tích. Nhu cầu xã hội và thị trường lao động hiện tại đặt ra cho từng người những tố chất thiết yếu chứ không phải là những điểm số đẹp, những chứng từ như vật trang sức vào đời mà khơng có thực lực vì động cơ học tập lệch lạc. Có động cơ học tập tốt làm cho những người dân ta luôn tự giác say mê, học tập với những tiềm năng rõ ràng rõ ràng với một nụ cười sáng tạo bất tận.
Cả hai động cơ trên không phải là một quá trình hình thành tự phát, cũng chẳng được đem lại từ bên ngồi mà nó hình thành và phát ừiển một cách tự giác thầm lặng từ bên trong. Do vậy người GV phải trên cơ sở tính chất mơn học, đặc điểm tâm sinh
lí lứa tuổi để tìm ra những giải pháp thích họp nhằm mục đích khơi dây hứng thú học tập và
năng lực tiềm tàng nơi SV GDCT. Điều quan trọng hơn là tạo mọi điều kiện để
sv
GDCT tự kích thích động cơ học tập của tớ, vấn đề là phải biết phối hợp biện chứng giữa nội sinh và ngoại sinh, tức là hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm được đánh thức, khơi dậy trên cơ sở nhũng điều kiện tốt từ bên ngồi. Trong số đó người thầy đóng vai ừò chủ yếu.2.2.2. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập
[6]
trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức của con người cho nó. Nếu việc học giàn trải thiếu tập trung thì chắc như đinh hiệu suất cao sẽ
không đảm bảo. Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp những phần việc một cách hợp lý logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành xong dứt điểm
từng phần, từng khuôn khổ theo thứ tự được thể hiện rõ ràng trong kế hoạch. Điều đó sẽ giúp q trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi.
Quán triệt để
sv
GDCT hiếu rõ: mọi kế hoạch phải được xây dựng trên những tiềm năng rõ ràng và hoàn toàn phấn đấu thực hiện được. Trong số đó có sự phân biệt rõ việc chính việc phụ, việc làm ngay và việc làm sau. Có như vậy mới từng bước góp nhặt tri thức tích lũy kết quả học tập một cách bền vững. Việc sử dụng và tận dụngtốt quĩ thời gian cũng càn được đặt ra để không phải bị động trước khối lượng những môn học cũng như áp lực việc làm.
2.2.3. Hướng dẫn sinh viên tự nắm vững nội dung tri thức
Đây là quá trình quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức của con người nhất. Khối lượng kiến thức và kỹ năng và những kĩ năng được hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng... tùy thuộc vào nội lực của chính bản thân mình người học ừong bước mang tính chất chất đột phá này. Nọ gồm có những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt:- Tiếp cận thông tin: Lựa chọn và dữ thế chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn rất khác nhau và từ những hoạt động và sinh hoạt giải trí đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo chiến lược, đi thực tế, quan sát, điều tra... Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này rất nên phải có sự tỉnh táo để tinh lọc thông tin một cách thông minh và linh
hoạt. Xã hội tân tiến đang khiến phần lớn
sv
GDCT rời xa sách, tác phẩm tầm cỡ và chỉ quan tâm đến những phương tiện nghe nhìn khác. Đơn giản vì nó thỏa mãn trí tịmị, tương hỗ cho tai nghe mắt thấy tức thời. Đó là chưa tính đến sự nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững vàng thi người trẻ tuổi sẽ rất dễ sa vào những cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách, tâm hồn, định hướng sai lệch về tư tưởng, quan điểm, đường lối của Đảng và nhà nước. Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ ưi thức quả đât thì con phố tốt nhất của mọi người là đọc sách. Sách như những người dân thầy gần gùi nhất đối với tất cả chúng ta. Đọc sách là phương pháp tự học rẻ tiền và hiệu suất cao nhất. Khi thao tác với sách ta phải sử dụng năng lực tổng hợp tồn diện và có sự xuất hiện của hoạt động và sinh hoạt giải trí của trí não, một hoạt động và sinh hoạt giải trí tối ưu trong quá trình tự học. Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách là một cồng việc không thế
[7]
- Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin trong q trình tụ’ học khơng bao giờ ra mắt trong vô thức mà nên phải có sự gia cơng, xử lí mới hoàn toàn có thể sử dụng được. Quá trình này hoàn toàn có thể được tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh, đối chiếu.. .nhất là những sách tầm cỡ.
- Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để xử lý và xử lý những vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí những tinh huống,
viết bài thu hoạch, tiểu luận, báo cáo khoa học, tồng thuật...
sv
GDCT thường gặp rất nhiều trở ngại vất vả. Có lúc tìm được một khối lượng lớn tư liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải một vấn đề lại không thực hiện được. Trong trường hợp này cần khu vực phạm vi vấn đề trong một số trong những lượng giới hạn đừng quá rộng, xác định số lượng giới hạn hạm vi nghên cứu. Chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề nào đó nhằm mục đích phát hiệnra cái mới có mức giá trị thực tiễn là đáp ứng yêu cầu. Trong khâu này việc lựa chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra phương pháp tối ưu nhất cho đối tượng nghiên cứu và phân tích cũng rất thiết yếu.
- Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc ưao đổi kinh nghiệm tay nghề, chia sẻ thông tin tri thức
hay diễn ngôn theo u cầu thơng qua những hình thức: hội thảo chiến lược, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận... là cơng việc ở đầu cuối của q trình tiếp nhận tri thức.
Trong hạt động này,
sv
GDCT thiết yếu phải hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nhóm. Hoạt động này giúp người học hoàn toàn có thể hình thành và phát triển kĩ năng trình bày [bằng lời nói hay văn bản] cho những người dân học. Giúp người học dữ thế chủ động, tự tin trong tiếp xúc ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và thao tác nhóm tốt.2.2.4. Hướng dẫn tự kiểm tra đảnh giả kết quả học tập
Việc nhìn nhận kết quả học tập được thực hiện bằng nhiều hình thức:
Dùng những thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của GV, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với tiềm năng đặt ra
ban đầu... Hướng dẫn
sv
GDCT tự đánh giá kiến thức và kỹ năng mà mình tự học và quá trình tự thao tác của tớ tôi cũng như đánh giá phần kiến thức và kỹ năng mà nhóm bạn ứình bày.Bổ sung những kiến thức và kỹ năng
GDCT không đủ hoặc điều chỉnh những kiến thức và kỹ năng sailệch của GDCT, nhận xét, đánh giá về quá trình tự học của Tất cả đều mang một ý nghĩa tích cực, cần phải quan tâm thường xuyên. Thơng qua nó người học tự đối thoại để thẩm định minh, hiểu được cái gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu yếu học tập nghiên cứu và phân tích để từ đó được bố trí theo hướng khắc phục hay phát huy.
[8]
trang
bị
chosv
một khối mạng lưới hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ cùng với phương pháp tự họcrõ ràng, khoa học. Nhờ đó hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học trở thành quá trình tự đào tạo của
sv
GDCT mới đi vào chiều sâu thực chất.3. Kết luận
Hiện nay, trong những trường đại học có SV GDCT, một bộ phận khá lớn
sv
GDCT còn thụ động ừong việc tiếp nhận tri thức. Phương pháp học tập, nhất làphương pháp tự học ln là bài tốn khó cho khơng ít
nói chung kề và SV GDCT nói riêng. Thế nhưng vấn đề này vẫn không được quan tâm đúng mức. Do áp lực của khối lượng việc làm luôn quá tải nên GV chỉ mãi lo thực hiện hiệu suất cao của tớmà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng tồn diện trong đó có kỹ năng tự học cho
GDCT. Vì vậy, mỗi cơ sở đào tạo SV GDCT càn đưa phương pháp tự học vào tiềm năng đào tạo. Bởi lẽ, nó khơng chỉ việc thiết cho SV GDCT khi cịn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi ra trường hòa nhập với thực tiễn xã hội. Khi tự học, mỗi SV GDCThồn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một phong cách riêng với những yêu cầu và điều kiện thích hợp. Điều đó khơng chỉ giúp bản thân SV GDCT nắm được vấn đề một cách chắc như đinh và bền vững; dữ thế chủ động tu dưỡng phương pháp học tập và kĩ năng vận dụng ừi thức mà còn là một dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập sáng tạo. Đó là những phẩm chất
mà chỉ có chính bản thân mình
sv
tự rèn luyện kiên trì mới đã có được, khơng một ai hoàn toàn có thể đáp ứng hay làm thay cho mình. Thực tế đã và đang chứng tỏ, mỗi thành công củasv
trên con phố học tập nghiên cứu và phân tích không bao giờ là kết quả của lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời. Để đáp ứng những yêu cầu của việc làm trong tương lai,sv
ngành GDCT nên phải có thái độ và kỹ năng tự học hiệu suất cao. Việc rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên chịu ràng buộc của nhiều yếu tố. Ngoài những yếu tố chủ quan về phía bản thân mỗi sinh viên thì tấm gương tự học và thực tiễn tổ chức quá ưình “dạy tự học” của giảng viên cũng như phương pháp kiểm tra đánh giá có tác động khơngnhỏ đến quá trình rèn luyện kỹ năng tự học của
ngành GDCT. Kỹ năng tự học của sinh viên, đến lượt nó, lại sở hữu tác động khơng nhỏ đến hiệu suất cao giảng dạy Giáo dục đào tạo công dân ở bậc THPT theo hướng tích cực.1. Đặng Quốc Bảo, 2008, Tư tưởng Hồ Chỉ Minh về giáo dục, NXB Giáo dục đào tạo, Hà Nội, tr 57.
2. Hồ Chí Minh, 2000, Tồn tập, Tập 5, NXB CTQG, Tp Hà Nội Thủ Đô, tr.469.
3. Hồ Chí Minh, 2000, Toàn tập, Tập ố , NXB CTQG, Tp Hà Nội Thủ Đô, tr. 50.