Đề án nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên

Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.

Tp ch Khoa hc Trưng Đi hc Cn Thơ Tập 56, Số 4C [2020]: 161-171

165

Bảng 4: Động cơ tham gia NCKH của GV và GV là cán bộ quản lý

GV là cán bộ quản lý [n =92]

1. Nâng cao trình độ chuyên môn, năng

lực nghiên cứu

2. Phục vụ công tác giảng dạy

3. Sở thích, lòng say mê thực hiện ý tưởng

nghiên cứu

7. Phục vụ xét thi đua, xét chức danh

3.2.3 Tự đánh giá năng lực NCKH của bản

thân GV

Trong nghiên cứu này, năng lực NCKH của bản

thân người giảng viên được đánh giá qua các nhóm

tiêu chí như sau: Về khả năng viết đề cương, đề tài

nghiên cứu

Khả năng viết đề cương và đề tài NCKH của

giảng viên được đánh giá theo các mức độ từ kém,

trung bình, khá, tốt, và rất tốt. Theo kết quả khảo sát,

có trên 60% giảng viên được hỏi đánh giá khả năng

viết đề cương và đề tài đạt ở mức từ khá, tốt, và rất

tốt. Cụ thể về việc cập nhật, phát hiện các vấn đề

nghiên cứu từ yêu cầu thực tiễn [88,78%], đề xuất

các chương trình nghiên cứu có đấu thầu [63,07%],

và thực hiện các chủ đề nghiên cứu đa lĩnh vực

[81,54%]. Bên cạnh đó vẫn còn một số giảng viên

tự nhận mức đánh giá kém và trung bình cho các tiêu

chí vừa nêu.

Bảng 5: Tự đánh giá về khả năng cập nhật, viết đề cương, đề tài NCKH của GV

Cập nhật, phát hiện các vấn đề nghiên cứu từ

thực tiễn yêu cầu của xã hội và xu hướng

quốc tế [n=196]

Đề xuất, viết đề cương các chương trình/đề

tài nghiên cứu có đấu thầu cạnh tranh

[n=195]

Thực hiện các chủ đề nghiên cứu rộng, đa

lĩnh vực [hay nghiên cứu liên ngành] [n=195]

Bên cạnh đó, khả năng cập nhật các vấn đề thực

tiễn, đề xuất viết đề cương và đề tài NCKH có tương

quan tỷ lệ thuận với học hàm/học vị và cán bộ quản

lý. Kết quả khảo sát cho thấy đối với giảng viên có

học hàm/học vị tiến sĩ hay GS/PGS, khả năng này

đều ở mức cao [khá tốt, tốt và rất tốt] với tỷ lệ 70,2%

và 84,19% so với giảng viên có bằng thạc sĩ, tỷ lệ

này chỉ chiếm 45,4%. Kết quả này cho thấy học

hàm/học vị đóng vai trò rất quan trọng trong công

tác hoạt động NCKH của Trường.

Bảng 6: Tự đánh giá về khả năng đề xuất viết đề cương, đề tài NCKH

Học hàm/học vị/cán bộ quản lý