Điều tâm đắc nhất trong phương pháp kiểm tra viết

Đáp án đầy đủ chi tiết Mô đun 03 GVPT - Mô đun 3.0 - TiểuhọcCác thầy cô cứ làm lần lượt theo đáp án này từ đầu đến cuối rất chi tiết đầyđủ phần trắc nghiệm và phần tự luận chỉ việc vào copy lấy rồi paste vào làxong ở đây và paste vào, tất cả h àng trăm câu trắc nghiệm và tự luận chỉ hơn1 giờ là xong tất cả thôi ạ .. Và kết quả điểm bài kiểm tra cuối khóa của cácthầy cơ sẽ đạt được đây ạ! Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !Thầy cơ có thể liên lạc trực tiếp theo facebook sau:https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/Những điều kiện tiên quyếtTương tác1. Trả lời câu hỏiSau khi hồn thành Mơ-đun 1 - Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mô-đun 2 Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lựchọc sinh tiểu học, hãy liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học pháttriển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô đã thực hiện đối với học sinhcủa mình.Sau khi hồn thành Mơ­đun 1 ­ Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mơ­đun 2 ­ Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểuhọc, tơi đã thực hiện 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đối với học sinh của mình là:1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thốngĐổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạyhọc này người giáo viên trước hết cần nắm vững những u cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏivà xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. 2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy họcViệc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong tồn bộ q trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc  tơn của dạy học tồn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm. 3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đềDạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương phápnhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chun mơn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. 2. Trả lời câu hỏiNhững phương pháp hay kỹ thuật đó có tác động như thế nào đối với họcsinh?Những phương pháp và kỹ thuật đó có tác động rất lớn đối với học sinh và tạocho em động lực cũng như khích lệ em nhiều hơn trong học tập và có kết quả học tập tốt hơn3. Trả lời câu hỏiHọc sinh có đạt được những kết quả như mong đợi khơng và điều gì giúpthầy cơ biết như vậy?Học sinh đạt được những kết quả như mong đợi Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trị quan trọng trong việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo của học sinh qua việc đánh giá các em, thu thập, xử lý, đánh giá  năng lực của các em.Mục đích của đánh giáTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cơ hãy liệt kê các mục đích mình đã thực hiện đánh giá học sinh trênthực tế. Thầy cơ có thể lựa chọn trong các mục đích kể trên và/hoặc kể thêmcác mục đích khác:Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhằm các mục đích sau:- Đối với GV: Giúp họ dự đốn những điểm mạnh, yếu của HS nhằm giúp HS khắcphục những yếu kém. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cịn giúp GV giám sát qtrình tiến bộ của HS và xem xét sự tiến bộ đó có tương xứng với mục tiêu đề ra haykhơng. Ngồi ra, nó cịn giúp GV có cơ sở cho điểm, xếp loại HS.- Đối với HS: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập làm cho HS hiểu rõ mục tiêu cụ thểcủa việc học tập. Giúp HS phát huy điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu, pháthuy tính tích cực trong học tập.- Đối với nhà quản lý: Giúp họ xác định tính hiệu quả của chương trình học tập; cungcấp thông tin phản hồi cho nhà quản lý và những người thiết kế chương trình. Khẳng định với xã hội về chất lượng hiệu quả giáo dục. Hỗ trợ việc đánh giá GV thông quakết quả giảng dạy.Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kếtTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy/cô hãy liệt kê 3 đánh giá q trình mình đã thực hiện và mơ tả chi tiếtvề mục tiêu đánh giá, kết quả thu được và những quyết định giáo dục sauđó.Trả lờiĐánh giá thường xuyên, học sinh tích cực tham gia phát biểuĐánh giá định kỳ. Nắm được học sinh hiểu biết kiến thức đến mức độ nào. Giúphọc sinh mạnh dạn, tự tin.Đánh giá qua các bài kiểm tra viết. Biết được khả năng học sinh trình bày vănbản viết như thế nào. Học sinh biết chia sẻ kết quả học tập.Tương tác1. Trả lời câu hỏiHoạt động trong video vừa xem là đánh giá kết quả học tập, đánh giá để cảitiến học tập, hay đánh giá là hoạt động học tập ?Hãy nêu lý do tại sao?Trả lời: Là đánh giá hoạt động học tập là tại vì thơng qua kết quả học tập của học sinh.Tương tác1. Trả lời câu hỏiTheo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ 1 của năm học có thể là hoạtđộng đánh giá q trình khơng? Hãy giải thích và nêu ví dụ cụ thể trong thựctiễn giảng dạy của thầy/cô để minh hoạ cho câu trả lời của mình.Trả lời: Đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ 1 của năm học có thể là hoạt động đánh giácủa q trình. Ví dụ các bài kiểm tra cuối học kỳ 1, giúp giáo viên có thể đánh giá đượcq trình học tập của học sinh trong suốt học kỳ 1, thông qua đó nêu ra những vướngmắc mà các em cịn khó khăn. Từ đó giáo viên nêu ra hướng điều chỉnh phù hợp hơnở học kỳ 2.Mục tiêu giáo dục cụ thể mơ đun 3Dựa trên những hiểu biết của mình từ Mô đun 2 và các nội dung vừa được trao đổi ởMơ đun 3 thì ta có thể sắp xếp thứ tự xác định mục tiêu giáo dục cụ thể nhưsau:☞1. Mục tiêu giáo dục chung của chương trình tổng thể ☞2. Chuẩn đầu ra của chươngtrình giáo dục của địa phương, nhà trường ☞3.Yêu cầu đầu ra cần đạt của bậc học vàmơn học trong chương trình giáo dục ☞4. Mục tiêu giáo dục cụ thể cho hoạt động giáodục. Tương tác1. Trả lời câu hỏiThày/cô hãy cho biết mục tiêu đánh giá dưới đây đã vi phạm những tiêu chíchất lượng nào?“Học sinh biết làm phép tính cộng.”Trả lời: Mục tiêu đánh giá dưới đây đã vi phạm những tiêu chí chất lượng tự đánh giácủa học sinh.Tương tác1. Trả lời câu hỏiMời q thầy cơ hãy đưa ít nhất 3 động từ cho mỗi cấp độ phức tạp trongbảng Khung nhận thức của Bloom dưới đây:Nhận biết / Ghi nhớ Thơng hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạoTrả lời:Nhắc lại kiến thức đã họcVận dụng kiến thức vào bài tậpỨng dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống2. Trả lời câu hỏiThông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 mô tả 3 mức độ thểhiện năng lực như sau:- Mức 1 (Năng lực ở mức độ 1): Mức 1 được xác định là khả năng nhận biết,nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyếtmột số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập.- Mức 2 (Năng lực đạt mức độ 2): Mức 2 được xác định là khả năng nắm bắtđược ý nghĩa của nội dung đã học để kết nối, sắp xếp nhằm giải quyết vấnđề có những nơi dung tương tự.- Mức 3 (Năng lực đạt mức độ 3): Mức 3 là khả năng vận dụng các nội dungđã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lýtrong học tập và cuộc sống.Theo thày cô, mức độ thể hiện năng lực được mô tả ở Thông tư 27 tương ứngvới cấp độ yêu cầu tư duy nào trong Khung nhận thức của Bloom?Trả lời:Mức độ nhớMức độ hiểuMức độ vận dụng3. Chọn đáp án đúng nhấtThày/ cô hãy xác định mức độ thể hiện năng lực ở ví dụ của một mục tiêuđánh giá dưới đây: “Học sinh xác định được đặc tính thú ăn thịt của lồi động vật khơng quenthuộc dựa trên thơng tin được cung cấp trong bài tập.”BiếtHiểuVận dụngPhân tíchTrả l ời: Phân tíchMức độ thể hiện năng lực (tiếp)11. Phân tích về các năng lực thành phần của phẩm chất "yêu nước - yêu thiên nhiên" vàhướng dẫn viết các mô tả về biểu hiện hành vi của các phẩm chất thành phần này.Tương tác1. Trả lời câu hỏiVideo từ Module 2.0 của RGEP về các năng lực thành phần:Mục 4, hoạt động 4.2: phân tích về các năng lực thành phần của phẩm chất"yêu nước – yêu thiên nhiên", và hướng dẫn viết các mô tả về biểu hiện hànhvi của các phẩm chất thành phần này. Trả lời: Phân tích về các năng lực thành phần của phẩm chất "yêu nước - yêu thiênnhiên", và hướng dẫn viết các mô tả về biểu hiện hành vi của các phẩm chất thànhphần này.Bản đặc tính kỹ thuậtTương tác1. Trả lời câu hỏi"Theo quý thầy cô, giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiệnnhững hoạt động đánh giá nào dưới đây?oooooooQuan sátVấn đápĐánh giá qua hồ sơ học tậpĐánh giá qua sản phẩm, hoạt độngBài kiểm tra viết dạng tự luận hạn chếBài kiểm tra viết dạng tự luận mở rộngBài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quanTL: Giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiện những hoạt động đánh giáqua sản phẩm, hoạt động của học sinhCấu trúc của một bài tập/ nhiệm vụ đánh giáTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy/cơ hãy chọn 3 bài tập/nhiệm vụ đánh giá mình đã biên soạn và phântích các cấu phần theo hướng dẫn kể trên.TL: Ví dụ: bài "Tự giác làm việc ở trường" môn Đạo đứcGhi Đ chỉ việc làm đúng, ghi S chỉ việc làm sai vào ô trống: (Hướng dẫn)Khi tự giác làm việc ở trường: (Dữ liệu đầu vào)(Câu trả lời dự kiến)Em được thầy cô, bạn bè quý mến.Em sẽ cảm thấy mệt mỏi.Em được thực hành, rèn luyện kĩ năng.Em khơng có đủ thời gian để chơi với các bạn.Em thể hiện được trách nhiệm của mình với trường và lớp.Em làm cho bố mẹ vui và tự hào về em.Các phương pháp đánh giáTương tác1. Trả lời câu hỏiTrước hết, dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và cơng tác của mình, thầy cơhãy gọi tên phương pháp đánh giá của các hoạt động được trình bày dướiđây. TL: 1/ Phương pháp Quan sát, vấn đáp2/ Phương pháp Kiểm tra viết3/ Phương pháp vấn đáp4/ Đánh giá qua hồ sơ học tập5/ Đánh giá qua sự quan sát hoạt động học tập nhóm và kết quả làm việc của học sinh.Phương pháp vấn đápTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cô hãy điền vào chỗ trống với 1 đến 3 từ để định nghĩa về phương phápvấn đáp giữa trên kinh nghiệm giảng dạy của mình.Giáo viên trao đổi với .....(nội dung 1).... thông qua .....(nội dung 2).... để thuthập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.TL: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tinnhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.Phương pháp vấn đáp (Tiếp)Tương tác1. Trả lời câu hỏiMời thầy cô cùng thực hiện phần luyện tập về kỹ thuật của phương pháp vấnđáp.Thầy cô đưa ra các câu hỏi gợi mở để giúp học sinh hoàn thành bài tập đượcgiao. Bài tốn 1 (trang 166) SGK tốn 3Có 40 kg đường đựng đều trong 8 túi. Hỏi 15 kg đường đựng trong mấy túinhư thế?TL: Đề xuấtGiáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài và tìm cách giảinhờ một hệ thống câu hỏi sau:Bài tốn cho biết gì?Bài tốn hỏi gì?Muốn biết 15 kg đường đựng trong mấy túi như thế thì phải biết điều gì?(mỗi túi đựng bao nhiêu kg đường).Bằng cách nào? ( 40 chia 8 )Biết số kg đường trong mấy túi như thế bằng cách nào? ( Lấy 15 chia cho sốđường trong 1 túiPhương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt độngcủa học sinhTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cơ hãy kể tên ít nhất 2 ưu điểm và 2 nhược điểm của phương phápđánh giá này.TL:Ưu điểm- Có khả năng đo lường kết quả học tập của học sinh ở mức độ phân tích, tổng hợpvà đánh giá. Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng suy luận, phê phán, trìnhbày những ý kiến dựa ưên những trải nghiệm của cá nhân.- Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn ít thời gian và cơng sức.Nhược điểm:- Bài tự luận thường có số câu hỏi ít nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánhgiá- Việc chấm điểm thường khó khăn và tốn nhiều thời gian.Phương pháp kiểm tra viếtTương tác1. Trả lời câu hỏiVới kinh nghiệm và thực tế giảng dạy của mình, thầy cơ hãy liệt kê tối thiếu 3 hình thức hoặc kỹthuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng trong lớp học của mình.Khi giáo viên làm xong phần của mình và xem phản hồi của ít nhất 2 học viên khác, màn hìnhhiện lên: Cảm ơn thầy cơ đã hoàn thành bài tập! TL: Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học một phần chương, cuối chương,cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổnghợp, kiểm tra tồn lớp trong một thời gian nhất định, giúp học sinh rèn luyện năng lựcbiểu đạt bằng ngơn ngữ viết.Có 3 dạng kiểm tra viết cơ bản:Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dàiKiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi).Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyếtPhương pháp kiểm tra viết (Tiếp)Tương tác1. Trả lời câu hỏiTheo các thầy cô dạng thức này có những ưu điểm và nhược điểm gì?TL:Ưu điểm- Có khả năng đo lường kết quả học tập của học sinh ở mức độ phân tích, tổng hợpvà đánh giá. Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng suy luận, phê phán, trìnhbày những ý kiến dựa trên những trải nghiệm của cá nhân.- Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn ít thời gian và công sức.Nhược điểm:- Bài tự luận thường có số câu hỏi ít nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánhgiá- Việc chấm điểm thường khó khăn và tốn nhiều thời gian.Tương tác1. Trả lời câu hỏiTiếp theo, với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắcnghiệm khách quan phù hợp.TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, 4Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, 5Câu ghép đôi: Câu 2Phương pháp kiểm tra viết (Tiếp)1. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy phương pháp đánh giá được đề cập trong phần này?TL: 42. Trả lời câu hỏi3 công cụ để thu thập thơng tin trong phương pháp quan sát là gì?TL: 3 công cụ để thu thập thông tin trong phương pháp quan sát là:1/ Quan sát, nghiên cứu những tài liệu sẵn có2/ Quan sát nhận thức và ghi lại thái độ của đối tượng3/ Quan sát bằng thiết bị3. Trả lời câu hỏi Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là gì?TL: Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là đánh giá quátrình và đánh giá tổng kết4. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ơ bên trái và sau đó ơ bên phải tươngứngNối mô tả các dạng thức kiểm tra với mô tả đúngNối:Câu hỏi tự luận hạn chế: Là dạng câu hỏi học sinh có xác suất dự đốn câu trảlời cao với tỉ lệ 50-50Câu hỏi tự luận mở rộng: Là dạng câu hỏi mà số lượng đáp án nhiều hơn sốlượng câu dẫn.Câu hỏi đúng – sai: Là dạng câu hỏi mà số lượng từ cho sẵn nhiều hơn số lượngtừ cần điền.Câu hỏi ghép đôi: Là dạng câu hỏi giới hạn học sinh trả lời trong một từ/cụmtừ/câu văn.Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi có câu dẫn, phương ánđúng và các phương án gây nhiễu.5. Trả lời câu hỏiThầy/cơ hãy trình bày điều mình tâm đắc nhất trong phần này trong khoảng100 từ.TL:. Khả năng học tập của học sinh sẽ bị giảm sút do tính ỷ lại vào tài liệu ơn thi màngười GV sẽ cung cấp vào mỗi đợt kiểm tra.Với cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc sau:Tính chuẩn xác và tính chân thật: Kết quả đánh giá này khơng thể hiện được sựtiếp thu nội dung bài học của các em hằng ngày vì khi giáo viên cung cấp sẵn câuhỏi và câu trả lời như thế thì dù các em khơng hiểu bài, các em vẫn có thể làmđược.Tính tác động: Với kết quả cao như vậy, người giáo viên không nhận ra cái sai của họcsinh.Tương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cô hãy viết trong khoảng 100 từ thể hiện quan điểm của mình về tìnhhuống sau:Trong một lần kiểm tra định kì học kì II, ở một môn học, một giáo viên chohọc sinh ôn tập bằng cách để các em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câutrả lời được cung cấp sẵn. 10 câu hỏi này bao quát được một số nội dungtrọng tâm của môn học. Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự với ba câu hỏitrong 10 câu đã được ôn tập. Kết quả kiểm tra của học sinh rất cao. Như vậy,nếu dựa vào kết quả kiểm tra này để đánh giá khả năng học tập của họcsinh thì sẽ dẫn tới những hệ quả gì? Cách thức đánh giá học sinh này có viphạm nguyên tắc nào trong 6 nguyên tắc kể trên ko? Nếu có, đó là nguntắc gì và vì sao?(Sử dụng ví dụ minh họa trong giáo trình ”Đánh giá kết quả học tập ở bậctiểu học”, 2008, Vũ Thị Phương Anh & Hoàng Thị Tuyết) TL: Trong tình huống trên, kết quả kiểm tra đánh giá này khơng cịn đảm bảo tínhkhách quan trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh. Khả năng học tập củahọc sinh sẽ bị giảm sút do tính ỷ lại vào tài liệu ơn thi mà người GV sẽ cung cấp vàomỗi đợt kiểm tra.Với cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc sau:Tính chuẩn xác và tính chân thật: Kết quả đánh giá này không thể hiện được sựtiếp thu nội dung bài học của các em hằng ngày vì khi giáo viên cung cấp sẵn câuhỏi và câu trả lời như thế thì dù các em khơng hiểu bài, các em vẫn có thể làmđược.Tính tác động: Với kết quả cao như vậy, người giáo viên không nhận ra cái saicủa học sinh, không nhận ra những hạn chế trong bài giảng của mình để cải thiệnnâng cao chất lượng tiết dạy.2. Trả lời câu hỏiTheo thầy cô, những điều người giáo viên cần có và cần làm để đảm bảo cácnguyên tắc kể trên trong kiểm tra đánh giá là gì?TL: Người giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung trong nguyên tắc đánh giá để cóthể xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá một cách chính xác nhất.3. Nối:Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng của phương pháp, kỹ thuậtđánh giá(Tiếp)Tương tác1. Trả lời câu hỏiMời thầy cô đọc các câu hỏi trắc nghiệm dưới đây và cho biết những câu hỏinày vi phạm nguyên tắc nào về viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn. Một câu có thể vi phạm một hoặc nhiều lỗi. Từ đó thầy cơ đề xuất cách chỉnh sửacâu hỏi:Câu 1: Đối tượng tự nhiên là các đối tượng thuộc về hoặc có tính chất của tựnhiên, khơng phải do có con người mới có, khơng phải do con người tác độnghoặc can thiệp vào. Hãy chỉ ra đâu không phải là đối tượng tự nhiên trongcác đáp án sau:A. Rừng nguyên sinhB. Sông suốiC. Mặt trăngD. Đập thủy điệnCâu 2: Mắt ta nhìn thấy vật khi nào? Khoanh trịn trước ý em cho là đúngA. Khi vật phát ra ánh sáng.B. Khi mắt ta phát ra ánh sáng chiếu vào vật.C. Khi có ánh sáng đi thẳng từ vật đến lọt vào mắt ta.D. Khi vật được chiếu sáng.Câu 3: Sau khi tập trung chuyền bóng trong giờ học Thể dục, bạn Minh ra vòirửa và rửa tay sạch sẽ bằng xà phịng, theo em việc làm đó có tác dụng gì?Em hãy khoanh trịn 1 phương án em cho là đúng vào chữ cái đầu dòng:A. Tránh được các bệnh tật về Chân - Tay - MiệngB. Ngủ ngonC. Giữ gìn vệ sinh cá nhânD. Ăn khỏeCâu 5: Trên đường đi học về, em gặp một vũng nước trước mặt, em sẽ làmgì? Em hãy khoanh trịn vào 1 phương án em cho là đúng vào chữ cái đầudòng:A. Cứ thế đi thẳng dẫm vào vũng nướcB. Nhảy qua vũng nướcC. Đi vịng tránh vũng nướcD. Quay lại khơng đi nữaTL đáp án:1- D. Đập thủy điện2- C . Khi có ánh sáng đi thẳng từ vật đến lọt vào mắt ta.3- C. Giữ gìn vệ sinh cá nhân4- khơng có5- C. Đi vịng tránh vũng nướcChấm điểm và các hệ quy chiếu Tương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cô hãy đọc phiếu quan sát để đánh giá kĩ năng viết đoạn văn tả đồ vậtcủa một học sinh lớp 3 dưới đây và trả lời câu hỏi kèm theo.TL: Theo tôi phiếu quan sát này thể hiện quy chiếu theo tham chiếu với chuẩn kiếnthức, kĩ năng cần đạt được do:Trong phiếu quan sát này, cùng một đề bài được phân chia mức độ chấm điểm ở3 khối lớp 2, 3,4Mức độ chấm điểm và yêu cầu cần đạt tăng dần ở các khối lớp học chứ khôngtăng theo đối tượng học sinh. Các điểm số và yêu cầu cần đạt này đặt ra cho GV vàHS phải hướng tới cái đích cần đạt.Chấm điểm và xây dựng hệ giá trị cho các mức điểmTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cô đọc phiếu điểm cho bài kiểm tra về năng lực đọc nhạc và hát bài“Chú ếch con” dưới đây. Theo các thầy cô, hệ giá trị gán cho các mức điểmlà gì trong các phần được ghi trong phiếu điểm? Gán hệ giá trị như vậy cógiúp việc cho điểm thống nhất và dễ dàng hơn không? TL: Theo phiếu điểm dưới đây, hệ giá trị được gán cho phiếu đó chính là về kĩ năng vàthái độ học tập của học sinh. Khi người giáo viên đưa hệ giá trị đó vào bảng điểm,những giám khảo chấm sẽ có thể chấm chính xác và thống nhất với nhau hơn.Chấm điểm và xây dựng hệ giá trị cho các mức điểm (tiếp)Tương tác1. Trả lời câu hỏiTheo các quan điểm của các thầy cô, việc đưa các yếu tố như sự nỗ lựcthành tiêu chí đánh giá có tác dụng và bất cập gì trong cơng tác kiểm trađánh giá?TL: Việc đưa các yếu tố như sự nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng giúp chohọc sinh nỗ lực nhiều hơn trong học tập và hoạt động, các em sẽ đạt được kết quả tốthơn.Tuy nhiên, đối với một số học sinh thụ động, các em sẽ có thể cảm thấy nản và thiếu tựtin khi thực hiện các bài kiểm tra đánh giá.Chấm điểm và xây dựng hệ giá trị cho các mức điểm (tiếp)Tick vào ô trong video 100Tương tác1. Trả lời câu hỏiNhận định cuối cùng trong bài tập này đặt ra cho chúng ra một vấn đề cầnsuy ngẫm, đó là chúng ta có thể làm gì để đảm bảo việc cho điểm đượcthống nhất và công bằng cho học sinh ở các lần chấm khác nhau và giữa cácgiáo viên khác nhau.Thầy cô hãy cho biết ý kiến cá nhân về vấn đề này.TL: Để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công bằng cho học sinh ở các lầnchấm khác nhau và giữa các giáo viên khác nhau thì người xây dựng bài kiểm tra cầnxây dựg một hệ giá trị xác định các mức cần đạt trong nội dung kiểm tra. Cách xâydựng cần đặt trên mức tham chiếu từ nhiều học sinh để đảm bảo công bằng và kháchquan cho học sinh.Ưu điểm và nhược điểm của các hình thức chấm điểm Một số đề xuất, hướng dẫn thực hành mở rộngBáo cáo kết quả học tập cho phụ huynhTương tác1. Trả lời câu hỏiThầy cô hãy đọc các phiếu báo kết quả học tập cho phụ huynh dưới đây và nêu nhận xét củamình về các phiếu báo kết quả đó.TL: Phiếu 1: Phiếu chỉ báo kết quả học tập của học sinh đạt được và cho biết cácmức đánh giá. Phụ huynh và học sinh khi nhận phiếu điểm này sẽ khó biết được ưuvà khuyết của học sinh.Phiếu 2: Phiếu có đưa ra các nội dung kiểm tra đánh giá, tuy nhiên vẫn chưa cónhận xét về HS.Phiếu 3: Phiếu có đánh giá bằng điểm số và mức đạt được, ngồi ra cịn có lờinhận xét rõ ràng, chi tiết, giúp người học nhận ra ưu và khuyết để cải thiện việc họccủa mình.Câu hỏi đánh giá tổng kết Mô-đun 3.