Nguyên nhân thay đổi tâm lí ở học sinh thcs
MỞ ĐẦU huynh, giáo viên, các nhà quản lí giáo dục và toàn xã hội nhƣ: bạo lực học đƣờng, 2 Vì vậy, việc nghiên cứu sự phát triển tâm lý của học sinh
Trung học cơ sở 3 trung tâm của nhân cách - có sự thay đổi về chất; đời sống cảm xúc của các em Khách thể trả lời phiếu khảo sát: 536 học sinh lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 9. - Khách thể trả lời phiếu phỏng vấn: 36 học sinh. - Khách thể tham gia phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm: 20 học sinh. 3.2.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Điều đó ít nhiều có ảnh hƣởng đến tâm lý học sinh Trung học cơ sở Hà Nội. Nghiên phát triển và biểu
hiện trong quá trình hoạt động và là sản phẩm hoạt động. Vì vậy, 4.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu những biến đổi quan trọng ở các khía cạnh tâm lý trong giai đoạn phát triển: hình cả 3 khía cạnh: hình ảnh cái tôi, quan hệ xã hội và năng lực cảm xúc của lứa tuổi Ở Việt Nam, hình ảnh cái tôi, năng lực cảm xúc của học sinh lứa tuổi này cũng chƣa giáo dục, đào tạo và ứng xử phù hợp. Kết quả nghiên cứu của luận án là một gợi ý CHƢƠNG 1: phù hợp nhất với sự phân đoạn lứa tuổi trong tâm lý học phát triển ở Việt Nam). thức của Jean Piaget (1896 - 1980), học thuyết xã hội văn hoá của Lev Vygotxky theo thuyết hành vi cho thấy tầm quan trọng của môi trƣờng, của sự học tập đối với Sự phát triển tâm lý của thanh thiếu niên nói chung, học sinh THCS nói riêng và ngoài gia đình) [74]. Tƣơng tự, hai tác giả Grace J. Craig, Don Baucum (2001) cách, quan hệ xã hội và cảm xúc, cụ thể là ở một số khía cạnh sau: hình ảnh cái tôi, (lòng tự trọng). Trong tâm lý học phƣơng Tây, cái tôi là một chủ đề rất đƣợc quan concept) là đồng nghĩa. Roger (1959) định nghĩa cái tôi “là dạng khái niệm nhất trị gắn liền với các nhận thức này.” (dẫn theo Barry D.Smith, Harold J.Vetter, 2005) không học thuật (bao gồm hình ảnh cái tôi xã hội, cảm xúc và
thể chất). Tƣơng tự, trong 5 lĩnh vực chính: cái tôi học đƣờng, cái tôi thể chất, cái tôi cảm xúc, cái tôi cái tôi còn liên quan tới bản sắc dân tộc [69]. Nghiên cứu Gfellner B. M. và xung đột gay gắt. Tƣơng tự, Robert V. Kail, John C. Cavanaugh nhìn nhận: “Tuổi vị cuộc sống đã giảm đáng kể từ đầu lớp 7 đến cuối lớp 7. Các bà mẹ đánh giá cao sự quan tâm của mình hơn thiếu niên đánh giá. Kết quả phân tích số liệu cho thấy cảm Nhìn chung, các em có nhu cầu cao về việc kết bạn. Trƣớc những thay đổi về cơ thể, cảm xúc, quan hệ, thiếu niên
thƣờng tìm sự hỗ trợ của bạn cùng tuổi - những gian cho bạn bè hơn so với các gia đình. Một nghiên cứu của Csikszentmihalyi, quan tâm. Những
thanh thiếu niên đƣợc chấp nhận bởi các bạn đồng trang lứa họ và thấy có cảm giác cao hơn giá trị bản thân ở tuổi 30 khi so sánh với những ngƣời đã đẹp. Một số em phải đối mặt với vấn đề bị xa lánh, tẩy chay hoặc bắt nạt của bạn. dân tộc đặc trƣng bởi sự gần gũi hơn và cũng nhiều xung đột hơn; tình bạn đồng về sự kiện quan trọng trong quá trình phát triển cảm xúc theo độ tuổi (Teresa Odle, giác và hành động dao động giữa tính tự phụ và tính khiêm nhƣờng, giữa lòng tốt và năng lực cảm
xúc… Có nhiều mô hình khác nhau về trí tuệ cảm xúc của con ngƣời lực cảm xúc cũng đƣợc phát triển theo. Sự phát triển này cũng khác biệt giữa trẻ trai và hành vi háu ăn của thiếu nữ [76]. Nghiên cứu của Junilla K. Larsenvà cộng sự the Children, 2008) đã viết: "Nghiên cứu cho thấy trẻ em có mức độ đồng cảm
cao Ở Việt Nam, các nghiên cứu về các giai đoạn lứa tuổi nói chung, tuổi
thiếu 1.2.1. Những nghiên cứu về nhân cách nói chung, sự phát triển cái tôi, hình sinh THCS cũng nhƣ đối tƣợng trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật đã trở thành một tự đánh giá. Tác giả đã sử dụng phƣơng pháp trị
liệu nhận thức - hành vi để giúp Nam, sự tồn tại một cách ổn định cái tôi gia đình qua các lần đo (đo thử và đo chính hợp tâm lý giữa các chủ thể, kỹ năng tƣơng tác của các chủ thể và sự ảnh hƣởng lẫn Khi tìm hiểu tính tích cực giao tiếp với cha mẹ của thiếu niên, tác giả Vũ Thị |